杰米·L Valenzuela-Mumau
杰米·L
Valenzuela-Mumau
兼任教授(POC)
校园:
- 帕萨迪纳市
- 在线
- 圣荷西
网站:
- 传记
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杰米在支持教师和管理人员的专业成长方面取得了成功. 他曾是一名数学教师, 还有一个网站, 区, 以及县中小学教育机构的行政人员. 杰米曾在县级教育行政管理部门任职，并担任过学校总监. 他的工作包括在公立学区和特许学校任职. 作为一名高等教育讲师，以及一家知名教育服务咨询公司的合作顾问，杰米仍然参与专业学习的交付.
杰米的热情是支持所有学生成为评估能力
能够培养自己设定目标能力的学习者, 沿着学习连续体发展能动性和有效性, 并采用基于证据的策略来发挥他们的最大潜力.
- 教育历史
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学位 机构 一年 基础教育 俄克拉荷马城市大学，俄克拉何马州，OK 1977 教育领导文学硕士 德克萨斯大学阿灵顿分校，阿灵顿，德克萨斯州 2002 教育领导学博士 Argosy大学在线，凤凰城，亚利桑那州 2015 - 许可证
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德克萨斯州教学证书 CA Admin Credential，加利福尼亚州 - 社区参与
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角色 组织 志愿者 扶轮社 志愿者 K12的创新 志愿者 国家教育转型实验室 志愿者 蒙特雷 - 专业领域
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Area 专业知识 批判性思维 一般的专业知识 课程及计划发展 一般的专业知识 多样性 一般的专业知识 幼儿教育 一般的专业知识 高等教育 成人主动学习 成人教与学 教育成人学习者 双语教育 通识教育 k - 12教育 特殊教育 教育领导 领导 变革型领导 残疾的人 教育 社会正义 LGBTQIA 贫困 治疗/理论取向 一般的专业知识 - 研究
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英语学习者的有效教学实践
帮助人类实现自己的目标
- 问答
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请描述一下您的教学理念. 在特殊的教学框架中，以学习者为中心，开展学习活动以确保学习者的尊严, 自律, 自制, 和元认知. 为此，我参与开发了人类学习系统(HLS)
HLS框架可以应用于任何学习者的任何content. 课程content以满足学习者需求的方式进行, 学习进步, 随着时间的推移，巩固对content的掌握. 并不是所有的学习者都以同样的速度或方式学习, 因此，个性化的调整是为了满足学习者的需要. 学习环境为学习者的表达提供了多种机会, 机构, 功效, 弹性, 通过基于项目的学习实现自我指导, 服务学习, 反思性实践. 教师/引导者应用各种互动策略，使学习可见. 引导者/教师具有较强的content知识和自我意识. 他们以前使用真实的评估策略, 在, 并在学习事件后为教学决策提供信息，并对其交付进行调整. 教师/辅导员精通创伤知情的实践和策略，以减轻由于课堂外因素造成的学习压力, 例如不良童年经历(ace). 引导者/教师使用自主支持指导(ASI)来确保每个学习者对归属感的社会心理需求, 能力, 自治得到了满足, 并促进学习活动的参与. 结果是, 学习者和教师/辅导员发展参与环境的内在动机, content, 彼此之间, 承担学习/教学风险, 使用询问和解决问题的方法, 并找出content和他们的生活经历之间有意义的联系.
HLS框架可以应用于任何学习者的任何content. 课程content以满足学习者需求的方式进行, 学习进步, 随着时间的推移，巩固对content的掌握. 并不是所有的学习者都以同样的速度或方式学习, 因此，个性化的调整是为了满足学习者的需要.
学习环境为学习者的表达提供了多种机会, 机构, 功效, 弹性, 通过基于项目的学习实现自我指导, 服务学习, 反思性实践. 教师/引导者应用各种互动策略，使学习可见. 引导者/教师具有较强的content知识和自我意识. 他们以前使用真实的评估策略, 在, 并在学习事件后为教学决策提供信息，并对其交付进行调整. 教师/辅导员精通创伤知情的实践和策略，以减轻由于课堂外因素造成的学习压力, 例如不良童年经历(ace). 引导者/教师使用自主支持指导(ASI)来确保每个学习者对归属感的社会心理需求, 能力, 自治得到了满足, 并促进学习活动的参与. 结果是, 学习者和教师/辅导员发展参与环境的内在动机, content, 彼此之间, 承担学习/教学风险, 使用询问和解决问题的方法, 并找出content和他们的生活经历之间有意义的联系.
学习环境为学习者的表达提供了多种机会, 机构, 功效, 弹性, 通过基于项目的学习实现自我指导, 服务学习, 反思性实践. 教师/引导者应用各种互动策略，使学习可见.
引导者/教师具有较强的content知识和自我意识. 他们以前使用真实的评估策略, 在, 并在学习事件后为教学决策提供信息，并对其交付进行调整. 教师/辅导员精通创伤知情的实践和策略，以减轻由于课堂外因素造成的学习压力, 例如不良童年经历(ace). 引导者/教师使用自主支持指导(ASI)来确保每个学习者对归属感的社会心理需求, 能力, 自治得到了满足, 并促进学习活动的参与. 结果是, 学习者和教师/辅导员发展参与环境的内在动机, content, 彼此之间, 承担学习/教学风险, 使用询问和解决问题的方法, 并找出content和他们的生活经历之间有意义的联系.
引导者/教师具有较强的content知识和自我意识. 他们以前使用真实的评估策略, 在, 并在学习事件后为教学决策提供信息，并对其交付进行调整. 教师/辅导员精通创伤知情的实践和策略，以减轻由于课堂外因素造成的学习压力, 例如不良童年经历(ace).
引导者/教师使用自主支持指导(ASI)来确保每个学习者对归属感的社会心理需求, 能力, 自治得到了满足, 并促进学习活动的参与. 结果是, 学习者和教师/辅导员发展参与环境的内在动机, content, 彼此之间, 承担学习/教学风险, 使用询问和解决问题的方法, 并找出content和他们的生活经历之间有意义的联系.
引导者/教师使用自主支持指导(ASI)来确保每个学习者对归属感的社会心理需求, 能力, 自治得到了满足, 并促进学习活动的参与.
结果是, 学习者和教师/辅导员发展参与环境的内在动机, content, 彼此之间, 承担学习/教学风险, 使用询问和解决问题的方法, 并找出content和他们的生活经历之间有意义的联系.
结果是, 学习者和教师/辅导员发展参与环境的内在动机, content, 彼此之间, 承担学习/教学风险, 使用询问和解决问题的方法, 并找出content和他们的生活经历之间有意义的联系.
- 专业技能
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导师, 学习促进者, 教育创新, 学习者授权